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游戏中教育 快乐里成长

作者:周成丹  来源:大石桥市北街幼儿园  发布日期:2018-06-29 11:08  点击:1667

斯宾塞说:“教育是为了让孩子成为一个快乐的人,教育的手段和方法也应该是快乐的,就像一根细小的芦管,你从这头输进去的是苦涩的汁水,再另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁”

幼儿生性爱玩好动,而游戏正是一种集合自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的积极主动的活动过程。大石桥市北街幼儿园在办园之初就确定了“愉快教育”的办园特色,将游戏贯穿到幼儿的一日活动中去,让幼儿在“做中学,玩中学”。

一、生活活动游戏化

生活活动的教育是一日活动中最自然、最真实、最贴近幼儿成长需要的教育活动。我园重视以音乐为指令,把音乐艺术渗透在生活活动的每一个环节,让幼儿在轻松愉悦的环境当中养成良好的习惯。

    生活活动每天数次重复进行,形式单一。在饮水和如厕、盥洗交替进行时,行动快的幼儿要有一段相对较长时间的等待,等待的时间不能有效利用起来,反而成了孩子们嬉戏打闹的时间,安全事故和矛盾频发。为了解决这一问题,我们创建了“快乐十分”的活动模式。在“快乐十分”的自由活动时间里,幼儿根据自己的需要进行饮水和如厕等活动,为了保证幼儿的饮水量,各个班级也采取了不同的措施督促幼儿饮水,如评选每日的“水娃娃”,或是创设“饮水记录表”等。结束基本需要的幼儿可以首先参与到游戏中,针对不同年龄段幼儿的特点,教师会安排不同时长、不同形式的活动内容,如律动、手指谣、语言类型游戏或小广播站等。在这个过程中,逐渐培养了幼儿的时间意识,幼儿不会在卫生间逗留过长时间,幼儿需要自己利用、规划时间,尤其对于大班幼儿来说,这为即将到来的小学生活打下了一定的基础。

   利用“快乐十分”这种自由活动模式,活动内容结合各种形式的游戏,使得生活活动生动、有趣起来,幼儿愿意参与其中,达到了培养幼儿良好的生活与卫生习惯的目的,提高了幼儿的生活自理能力。

二、区域活动游戏化

区域活动能给予幼儿自由的游戏空间,是幼儿自我学习,自我发现,自我完善的活动。幼儿园每天都会开展区域游戏,在活动过程中,也遇到了很多问题。例如:材料利用不充分、幼儿游戏缺乏目的性、幼儿间发生矛盾等。怎样才能更好的进行区域活动,结合我园实际情况,我们从以下几方面进行了尝试。

1、科学收集投放材料

结合当月主题活动,从幼儿的兴趣、需要、能力出发,定期更新区域内的材料。在材料收集方面,由从前的教师单方面提供材料改为幼儿、家长、教师三方共同收集。经过整理投放到区域的材料要层层递进,充分满足不同发展水平幼儿的需要。

2、设立主题性区域游戏

我们借鉴省内优秀示范幼儿园区域活动的有益经验,将区域活动与主题教育有机结合。教师根据当周主题课程以及延伸出来的教育活动,设置有想象、有创造空间的主题游戏活动。孩子们游戏有了目标,并将课程中的知识储备延伸到游戏中,激发了幼儿的创造力。

3、教师的个体化指导

在活动的过程中,幼儿常常会遇到瓶颈或与同伴合作的矛盾。教师要根据实际情况作出判断,是否需要介入对幼儿进行指导。过多的或强硬的干预会影响孩子的游戏兴趣和社会交往能力的发展。幼儿的自主发展需要有自由的活动空间,我们为幼儿创设、提供这样的空间,让幼儿尽情游戏。

三、集中活动游戏化

集中教育活动是幼儿园一日活动中非常重要的一个环节,幼儿绝大部分知识技能的学习在此环节完成。因此,教师和家长都非常重视集中教育活动。

1、创设情境,在情境中探究

    3-6岁的幼儿处于具体形象思维阶段,这种思维依赖于一定的具体情境,依赖于对具体事物的感知。教师要抓住幼儿这个思维特点进行教育活动,活动目标隐藏于教师设计的情境之中,孩子们乐于在活动之中探究学习。将生硬的学习理论融入到有趣的情境之中,在变化多样、充满童趣的情境里自由探索,主动发现问题、解决问题。

2、珍视游戏,在游戏中教育

《幼儿园教育指导纲要》明确提出:“幼儿园要以游戏为基本活动”。目的是尊重幼儿身心发展规律,把游戏时间还给幼儿。教师应该珍视游戏,将游戏和教育有机融合到一起,让孩子在快乐的游戏中自主学习,全面发展。但游戏需要辅助教师完成活动的教育目标。因此教师需要从幼儿的兴趣爱好出发,结合活动目标设计出既好玩又有教育意义的游戏。

3、归还自由,在自由中发展

      集中教育活动20-30分钟左右,教师要求幼儿一直端正地坐在小椅子上,幼儿会感觉非常疲劳,间接影响幼儿的活动效果。教师可以试着解放孩子的身体,让幼儿脱离小椅子,围坐在老师的身边,增加与老师的亲近感。在活动中给幼儿自由讨论和发言的时间,让孩子充分享受自由,让幼儿感觉到他们和老师一样平等并享有权利。教师只需要为幼儿提供充分的材料和情境,成为幼儿的合作伙伴,让幼儿自由去探究、发现,当找到问题答案后他们会收获无可替代的成就感和自信心,养成探究问题的思维习惯。

四、户外活动的游戏化

户外是一个开阔的天地,它能使幼儿对外界的刺激反应更加迅速,加强大脑分析综合能力。传统的户外活动是每个班级独自开展,在开展过程中存在的问题有:幼儿存在个体差异性,老师没有充足的时间和精力去指导;幼儿自由活动的空间被局限;班级幼儿统一玩一种游戏和玩具,幼儿没有选择权;教师没有参与到幼儿自由游戏活动之中,始终是领导者、监督者。为了打破陈旧的活动方式,我园采用全园集体自由游戏的活动方式。

每天全园集体进行户外活动,操场上的玩具和自制玩具全部开放。教师放开手脚,所有幼儿都可以选择自己喜欢的玩具和游戏。教师各有分工,分别负责一个区域,在游戏活动中引导、帮助幼儿,与幼儿一起游戏同时保护幼儿安全。不同班级的幼儿戴不同颜色的帽子,可借此判断不同班级、不同年龄幼儿的交往情况。这种打破年龄、班级界限的形式,扩大了幼儿之间的接触与交往的机会,提高了幼儿的人际交往能力,使幼儿在活动中相互影响,共同进步。在活动中,大班、中班和小班幼儿一起游戏,以大带小,增加幼儿责任感。幼儿自由结伴,在快乐、有趣的环境中,与他人交流、分享自己学会的本领,极大的提高了幼儿的综合素质。

苏联教育学家诺金娜指出:“游戏是幼儿时代的忠实伙伴,游戏比任何形式的活动都更适合幼儿的要求,比任何形式的活动都容易促进幼儿的教育。”在一日活动游戏化实施过程中,经过不断地实践探索,我园逐渐走出了一条自己的特色之路。