中学研训

当前位置:首页 > 中学研训

探索课堂教学方法,提高语文课堂效率

作者:中学研训部 张德艳  来源:新万博app平台  发布日期:2015-05-25 03:30  点击:3768

教了二十多年书,做了三年语文研训员,听了太多太多的课,总觉得语文课热热闹闹,但学生收效甚少。课堂上老师滔滔不绝地讲了很多知识,看起来师生互动也很精彩,但仔细观察参与的学生仅仅只有几个优秀生而已,极大部分的学生是在作秀,一节课下来,他们所了解的知识是少得可怜,即使在积极参与的学生也掌握不多。语文课堂教学的效率低下成为当今许多人批评指责的众矢之的。作为研训员的我,深感焦急,就在时时思索:怎样才能在有限的时间内,尽快提高语文课堂教学效率呢?

突出重点,每课有得是个好办法

即在语文教学中采用一课突出一个重点的方法进行有效教学。也就是说,在一节语文课里,突出一个知识点,把它讲深讲透,让每个学生(至少极大部分学生)都能了解、掌握,这样通过初中三年的教学,学生一节课一节课积累知识,日积月累,积少成多,就能学到很多知识,真正地学有所得。这就需要改变教师只管讲,不管用的教学。每一个训练点的教学,要使学生有练就有得;每个课时的教学,要使学生学新课就有得;完成每一次训练作业,也要使学生做题就有得。这样大与小,分与总,形成得得相联系的完整的和有特点的教学。使语文课堂教学细化,能力知识化,知识能力化,每课有得,课课相连,从而一而十,十而百,百而千,千而万,日积月累则滴水成海,聚沙成塔,形成完整的知能体系,全面提高学生语文素养。

怎样才能让每节语文课都扎实有效,突出重点,学生学有所得呢?  
一、因需而教
    

要做到因学施教,因需而教,需要教师根据课堂实际随时调节教学过程,灵活运用教学设计,使之更加符合学生的思维。这也要求教师在预设过程做到心中有学生,明白需教学生什么,学生需学习什么。只有这样,教学设计才不会走过场,教学过程才不至于流于形式,才能真正做到每课有得,得得相连。例如:《苏州园林》一课,是七年下册第五单元说明文单元第一篇课文,学生刚接触说明文,比较生疏,我们从哪下手,才能更好地引导学生学会阅读说明文的方法呢?先让学生在粗读课文的基础上谈感受?感受不够全面,我们再读课文,教给学生找中心句的方法,这个过程既培养了学生从文本中捕捉信息的能力,同时又培养了学生的概括及表达能力。这个环节是学生所需,我们必须突出,让所有学生通过本课学习掌握这个方法。这个方法学生会了吗?有的老师想验证一下,接下来出了一个相关的课外阅读,我觉得不用,我们可以在下一课的学习中去验证。在《桥梁远景图》的学习中,我们可以让学生从原文中找出:将来造桥会有哪些变化?将来的桥梁会有哪些变化?学生能够学以致用掌握并巩固找中心句这一方法。这样一节课下来,80%的学生都会有所得,在这个单元的另外三节课的学习过程中,相信所有学生都会运用这一方法。这样我们就是真正做到了:每课有得,得得相连

二、长文短教

那么,怎样才能实现长文短教,让长文学起来效率更高?

(一)要实现长文短教,学生的能力基础是前提。

学生是学习的主体,是学习活动最重要的参与者。“长文短教”对学生的能力要求是非常高的。只有学生有了必备的一些能力,才能让长文短教变成现实。 那么,学生必备的能力有哪些呢?

1、预习能力。学生只有进行了充分的预习,才能进行长文短教;否则,教学过程就成了蜻蜓点水,流于表面。具体来说,预习能力包括:查阅工具书、扫除文字障碍和理解生词、把握文章大意、理清文章思路、初步体会文章主旨等。

2、速读能力。由于长文的篇幅较长,学生对文本的阅读就比较费时,如果没有这项基本能力,长文短教也就无法实现。像《南京大屠杀》、《百合花》、《一厘米》这样的文章,没有阅读速度,教学过程无疑会冗长。

3、概括能力。学生要有很强的段落大意的概括能力,才能够实现快速把握文章内容的目的。否则,读的越快,信息量越大,头脑中积攒的东西越混乱,最终就会把握不住要点,失去了读的意义。

以上三种能力,是实现长文短教过程中学生必备的能力,这也是新课标教学要求培养的基本能力。所以,我们平时的教学活动中,就要提前在这些方面进行相关训练, 长文短教做好准备。

(二)要实现长文短教,教师找准文章的切入点是关键。

教师是教学活动的设计者、组织者,一堂课怎么上,起决定因素的还是教师,教师的教学设计对教学活动具有决定性作用。

在教学活动过程中, 只有教师的导向作用发挥出来了,才有可能实现长文短教。而这种导向作用,与如何导入、如何整体把握这些课堂常规关系并不太大,对长文短教不起主要作用,真正关系到这一点的就是对文章的切入点的把握。这是实现长文短教的突破口。只有很快地找到这个,才能很快、很好地让学生投入到对文章的深层次的阅读之中。

那么,在找准文章的切入点这方面,有哪些切实有效的操作方法呢?

1、由重点段落突破,直奔中心,实现长文短教。篇幅较长的叙事性文章,往往会有集中揭示文章主题的段落,这类文章的教学,以 这种切入方式进行教学,效果就比较好。 如《背影》一文,文章重点段落是父亲过站台买橘子的片段。在完成导入、初读整体把握后,可设计如下问题深入理解文章:——文章描写父亲的背影最细致的是哪部分?——这部分中,作者具体描写父亲背影的语句有哪些?在此基础上,将教学活动的中心内容设计为对这部分内容的阅读品析,通过这样的设问,将学生引向重点段落的学习可以很快地让学生领会文章的主旨,体会作者的情感;接下来,文中难理解的句子、情感较为含蓄的语段,就都可以迎刃而解了。

2、由重点人物突破,由此及彼,实现长文短教。长文教学如果面面俱到,反而会失去重点,也难以给学生留下深刻印象,也不利于学生的学习,尤其是小说的教学,更是如此。我们往往被三要素紧紧束缚,尽力求全,结果导致教学点纷乱而方寸大乱。如果我们能抓住三要素的核心——人物来作为切入点,就可以收到很好的教学效果。 如《范进中举》的教学中,在初步感知情节之后,可以从人物的角度切入,设置以下学习活动: ——小说中的众多人物中,最吸引你的是哪一个?(胡屠户)——找出文中描写他的片断,仔细品味,你发现了他的什么特点? ——他前后变化如此之大,原因是什么?通过对这一人物的分析,就可以很快地把握住该文的思想及讽刺意味。在此基础上,再由此及彼, 即可充分地落实各个学习目标,深刻领会文章中心,把握文章的艺术特色。

3、从文章题目入手,直击重点,实现长文短教。有一些长文,文题就体现了文章的重要内容,我们就可以以文题为切入点,围绕题目,设置学习的中心任务,实现长文短教。如《开国大典》,典就是典礼的意思,那么在典前面加上了一个,这是怎样的典礼?开国大典是什么意思呢?”进而,围绕大典,整体感知,初识大典(了解课文按顺序写了大典的哪几个场面);重点研读,感受大典(抓大会部分的关键句,从词语和点面结合的表达来感受);课堂总结,铭记大典(回归全文,升华情感)。再如《一厘米》一文,也可以通过这样的方法来找到文章的切入点。

4、从各部分联系入手,连珠成串,实现长文短教。有的长文,所叙述的内容很多,分为好几个部分,但每部分之间有着内在的联系, 我们可以抓住这些联系, 设计一个总领性的学习目标, 统领下面的教学活动, 以实现长文短教 例如教《孔乙己》这一课时,可以从这个联系点切入,孔乙己在笑声中出场,在笑声中度日,又在笑声中死去,面上带的这个字,其实反映了人物命运的辛酸,反映了当时社会人与人的冷漠。由此展开课文学习,理解人物的性格,理解课文的主旨就顺利成章了。

5、从抓中心句入手,顺藤摸瓜,实现长文短教。在课堂上以中心句为切入点,将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学,就可化繁为简,使课堂教学脉络清晰,以此顺藤摸瓜,有利于学生在课堂上有条理地进行思维,帮助学生形成思维的系统性,直达学习目标。例如:我们今天上的两节课都是以这种方式找到文章的切入点。
      
“长文短教”的实现,除了以上提到的两大方面以外,还有诸多因素,如:教师对学生学情的把握、教师对课堂的驾驭能力、教师对教材的把握能力、处理能力等,这些同样都是不可忽视的方面。

“长文短教”是语文课堂教学的一种方法,是根据不同课文探索教学的一种尝试。教无定法,学无定法,合适的才是最好的。每一种行之有效的教学方法都不可能是处理全部教材的万能钥匙,因此要根据不同的文本探究科学合理的教法和学法。例如:《为人民服务》一课,我们该怎样处理呢?学生从这课的学习中:会找论点,能够概括围绕论点讲了哪些内容、本课的论证方法,补充论据等,这些仅是学会了阅读演讲稿(议论文)方法,那么能从本课的学习中了解议论文的论证思路和怎样论证自己的观点,会写演讲稿(议论文),才更是这一节课的收获,这就可以作为学生的这课堂所得。因为八年上册我们已经学过一个单元的议论文,那时我们就应该教会学生阅读议论文的方法了,所以这次再讲议论文时,我们就应该在巩固议论文知识的基础上,培养学生写作议论文的能力,可以象赵世秋老师这样:先指导学生列议论文的写作提纲。课后让学生尝试去写,下节课针对学生的习作进行讲评,让学生互评,在评讲的过程中:学生真正学会怎样去写?然后再通过后面几课的学习,真正达到课标的要求:写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据。

方法是一种不可抗拒的力量,谁掌握了方法,谁就成功了一半。 语文教师考虑的问题其实很明了:即学生通过学习能够学到什么以及怎样学最有效,所有的教学环节都应围绕学生学展开,让学生在课堂上学会方法,灵活运用,才学有所得。例如:我们今天上的两节课,都在教学生找中心句,虽然是不同的文体,但是找中心句的方法应该是一致的,学生学会了这一方法,可以用在说明文、议论文的阅读中,也可用于这两种文体的写作中,可以举一反三的。
三、精要练习   

    课堂上所得能否真正落实,还要看作业安排是否合理,是否真正体现了教师在本堂课中的学习目标。也以《为人民服务》为例,这课的教学重点是巩固议论文知识,掌握论证方法的作用,难点是理解本课的论证思路。课后布置学生从分析课文中了解议论文基本论证思路和怎样论证自己的观点,活学活用到自己的写作中,写一篇演讲稿《扬起自己的风帆》。这样,一节课就轻松的完成了学习目标,学生也学到了实在的东西,真正做到了一课有所得。同样《苏州园林》一课也是如此。

教无定法,贵要得法。 课堂教学是一种创造性的劳动,创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。愿我们广大语文教师携起手来,一起在语文教学路上探索,做到:小问题大探究,浅问题深思考,大问题小切入,深问题浅着眼,让语文课堂教学的魅力在细微之处在细节方面生动活泼起来,深刻深透下去,让每一节语文课都扎实有效,学生有所得。

总之,探索课堂教学方法,提高语文课堂教学效率,是时代的要求,是语文课堂教学自身发展的要求,愿我们的“语文课堂”成为真正的、有效的课堂。